MONTESSORI AU QUOTIDIEN


  • ​Le mélange d'âge :
La coexistence au sein d'une même classe, d'enfants d'âges différents, crée un milieu favorable au développement social, au respect mutuel et à l'entraide.
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  • L'activité individuelle :
Elle donne à chacun l'occasion de développer en lui les capacités intellectuelles et mentales nécessaires à sa vie d'enfant, de futur adolescent et enfin d'adulte.
Elle suscite le développement des forces potentielles de chacun et de la concentration par la découverte des concepts du matériel auto-correctif et des nombreuses possibilités qu'il contient. Elle respecte l'activité spontanée de l'intellect.

Par la répétition de son travail, l'enfant éprouve des sensations intérieures positives qui favorisent la confiance en soi. Elle permet à chacun d'observer son propre rythme.​

  • L’enfant est son propre constructeur :
 Les enfants répondent tous à des périodes sensibles entre 0 et 6 ans. L'enfant développe un besoin naturel durant ces périodes.
Les acquisitions faites au cours de cette période se font dans l’enthousiasme.

  • L’éducateur Montessori :  
Il guide l'enfant et lui fait confiance.
Il est, avant tout, un observateur très attentif aux besoins et intérêts individuels de chaque enfant dont il suit scrupuleusement la progression.
Il effectue des démonstrations individuelles de l'utilisation du matériel, de façon minutieuse afin de capter toute l'attention de l'enfant qui n'aura de cesse de reproduire l'expérience qu'il aura ainsi absorbée en profondeur.
Il veille à ce que les règles de base indispensables soient respectées : remise en ordre du matériel, respect de l'autre et de son travail, respect du matériel. L'enfant doit prendre dès le départ de bonnes habitudes de travail.
L'action de l'éducateur est discrète et peu interventionniste : il laisse le temps à l'enfant de se rendre compte de ses propres erreurs et de les corriger lui-même.

  • Le matériel pédagogique comme outil de travail :  
Il est destiné au développement et au perfectionnement de l'activité motrice, sensorielle et intellectuelle de l'enfant.
En le manipulant, l’enfant va progressivement distinguer, préciser, généraliser et passer ainsi d’une appréhension essentiellement sensorielle et concrète du monde qui l’entoure à une appréhension de plus en plus abstraite.

  • L'espace de la classe :
Il est conçu en fonction des diverses activités proposées à l'enfant. L'espace ainsi conçu offre à l'enfant la possibilité de se mouvoir, de ne pas être contraint à l'immobilité.
La vie essentiellement active de l'enfant met en évidence que l'usage du mouvement est un facteur indispensable à son développement physique et mental.
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  • Pas de jugements extérieurs sur les résultats :
Pas de notes, pas de punitions, pas de récompenses. Les erreurs de l’enfant ne seront pas soulignées; si elles sont fortuites, elles seront tout simplement ignorées; si elles relèvent d’une vraie incompréhension, l’enseignant s’arrangera pour présenter le matériel à nouveau ou pour reprendre un matériel antérieur.
  • Liberté, responsabilité et autonomie :
​L’enfant choisit son travail parmi le matériel qui lui a été présenté, se déplace librement, parle sans déranger ses voisins.

L'enfant peut donc choisir ses activités selon une motivation interne, profonde, qui correspond à ses périodes sensibles.

Comme les enfants n'ont pas tous les mêmes besoins au même moment, la mise à disposition du matériel avec la possibilité de le choisir et de l'utiliser aussi longtemps qu'ils le souhaitent permet de satisfaire leurs intérêts, le temps nécessaire à la construction de l'intelligence selon le rythme propre à chaque enfant.

En s'exerçant régulièrement et en observant, l’enfant focalise son attention et développe peu à peu sa capacité de concentration.

  • Pas de programme généralisé :
Chaque enfant est unique.
Le temps nécessaire à chacun pour intégrer, expérimenter, varie d’un enfant à l’autre, d’un moment à l’autre, d’un matériel à l’autre.

Chacun a le temps de comprendre, d’approfondir, d’incorporer les connaissances à son rythme. Le programme, que l’enfant choisit, correspond à ses besoins.
Le libre choix met l'enfant en relation avec ses besoins présents et les caractéristiques de son âge. L'enfant arrive à l'école, décide de son travail. Il se prend en main, prend connais­sance de lui, de ses actes, s'adonne à ses activités et devient chaque fois un peu plus autonome.

  • Pas de compétition :
Il n’existe qu’un seul exemplaire de chaque matériel afin que les enfants ne soient pas en compétition dans leur travail.

La compétitivité relative aux apprentissages, les punitions et récompenses sont exclues, l’enfant nourrit son propre désir d’apprendre, de s’enrichir, de comprendre, il développe son jugement sur son propre travail.
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C’est le sentiment d’avoir réussi, franchi une étape qui lui procure sa plus belle satisfaction. En cela, il acquiert autonomie dans la reconnaissance de ce qu’il est et de ce dont il est capable.
"L'enfant n'est pas un vase qu'on remplit mais une source qu'on laisse jaillir", Maria Montessori